工業(yè)產品外觀設計中為什么很難發(fā)現(xiàn)問題?主要有五個來源：行為主義教育方法，模仿式學習方法，知識絕對價值觀，脫離實踐的價值觀，片面理解習慣傳統(tǒng)的價值觀。

　　經過進一步實驗調查和思考，又發(fā)現(xiàn)了下列原因。

　　第一、“不可能設計出從沒見過的東西”，這一錯誤信念壓抑了創(chuàng)新能力。

　　從小在家里，幾乎處處要聽大人的話。在長期生活學習中，每天反復的行為方式多是聽課、讀書，按老師說的去干，按書上講的干，形成了“照著干”的行為習慣，遇到問題時首先想到的往往只是翻書、或問老師，形成了“照貓畫虎”的模仿思維和行為方式，久而久之就認為這是理所應當?shù)?。畢業(yè)后把這種思維方式帶到企業(yè)和公司，也造成產品設計、工藝方法和管理方法是靠模仿。那么是誰在一代一帶傳播這種行為方式呢?不論有意識還是無意識，許多家庭、同事朋友、媒體都在傳播這種行為方式，但是，傳播模仿行為方式最主要的場所是學校。

　　第二、在現(xiàn)代，如果缺乏“以人為本”的價值觀，就難以發(fā)現(xiàn)設計問題。

　　首先，在大學的各種工程設計課程中，反復強調的是機器、電子的設計原理，這些知識基本都是經典。把這種設計原理一代一代向下傳，其中可能潛在地傳授了“存在的技術就是合理的，不必質疑”價值觀，這造成“技術為本”或“機器為本”的價值觀。其次，應當“學習”什么?以人為本的觀點認為：機器設計應當適應人，應當改進機器的人機界面，從而減少操作學習?！耙詸C器為本”的觀點認為：機器無法改變，人必須學習機器的操作。

　　第三、設計指導思想、產品的使用經驗對發(fā)現(xiàn)問題的多少起直接作用。

　　現(xiàn)實生活中的大部分產品都存在產品設計問題，是否他們能夠發(fā)現(xiàn)身邊這些東西的設計問題?如果缺乏正確的設計思想，就很難發(fā)現(xiàn)其中的設計問題。為了啟發(fā)學生認識這一問題，例如刷墻用的刷子、印泥盒、銀行的密碼輸入器、火警報警器面板等等，問學生這個產品存在什么設計問題。學生幾乎無人能夠發(fā)現(xiàn)設計問題。這表明：發(fā)現(xiàn)設計問題的能力直接受設計指導思想作用。一年級新生普遍反映：“不知道怎么去發(fā)現(xiàn)設計問題”。

　　創(chuàng)新設計有許多思想，從是否有利與操作使用方面去發(fā)現(xiàn)問題，并要求每個學生自己任意選擇產品，提出其問題，進行改進，提出新的概念產品。多數(shù)學生在兩周內都發(fā)現(xiàn)了一個或兩個產品的設計問題，并提出了新的概念產品。

　　當前我國工業(yè)設計仍然處于萌芽階段，缺乏社會性的專業(yè)配套。暫且不分析企業(yè)對工業(yè)設計的認識問題，如果他能夠設計出幾個新產品，難道企業(yè)會認為他沒用?如果他們只會畫畫，搞不了新產品設計，那么就可能讓他改行去辦黑板報，有些企業(yè)對工業(yè)設計的認識恰恰如此，這可能正是我們有些工業(yè)設計專業(yè)教學計劃引起的問題。